תקשורת, שפה ודיבור - שנה עד 3 שנים

מאפיינים

הפעוט מתחיל להשתמש באמצעי התקשורת המשכולל בעולם: השפה. אפשרויות חדשות ומרגשות נפתחות בפניו ובפני הוריו: סוף סוף הם יכולים לשמוע אותו. סוף סוף הוא יכול להביע את עצמו.

הבנה מילולית

הבנה מילולית היא יכולתו של הפעוט להבין שפה. הבנה זו מקדימה ליכולת הדיבור ורחבה ממנה בכל שלב ושלב של התפתחותו השפתית במהלך השנים הראשונות*, כלומר - הפעוט קולט יותר מילים מאלו הקיימות באוצר המילים הפעיל שלו. בנוסף, הוא מושפע מן הטון בו נוקט הדובר וקולט דרכו מסרם נוספים (אישור, שלילה, התפעלות וכדומה).

השילוב בין הבנת המילה להבנת המסר המועבר בטון מאפשר לפעוט, עוד לפני שלב הדיבור, להגיב באופן בסיסי, אך ענייני, לתקשורת המילולית. הוא מבין הוראות פשוטות כמו "בוא אלי", "תן לי", אסור", "תרקוד" (כשיש מוזיקה), נענה לקריאת שמו, מביט אל עבר מקור אור כשנשאל "איפה אור?", נוגע בהתאמה בחלקי גופו כשנשאל "איפה רגל?", "איפה ראש?" וכדומה**.

בהמשך מתפתחת אצלו הבנה של מושגים (כגון: "אני", "שמח"), ושל הוראות מורכבות בנות שניים-שלושה חלקים ("תן לי את הכפית, ותן לאבא את הכוס"), המקדימה את יכולתו לייצר משפטים מורכבים.

רכישת שפה***

כאשר פעוט לומד שפה, הוא נדרש לקלוט הרבה מעבר למילים ולמשמעותן. עליו ללמוד את הצורה הנכונה בה יש לארגן מילים במשפט: לא "אבא תינוק רואה", אלא "אבא רואה תינוק".

הוא לומד כללים לשינוי ולהטיית מילה, כגון הפיכתה מיחיד לרבים ומזכר לנקבה. עליו להבין את משמעות המילה בהקשרה הסמנטי: המשפט "אבא ילד תינוק" תקין מבחינה תחבירית, אך שגוי מבחינה תוכנית.

לבסוף, עליו גם להבין כיצד ניתן בעזרת מילים להשיג יעדים חברתיים: במשפטים "תביא לי את הדובי!", "אתה יכול בבקשה להביא לי את הדובי?", ו"אני עצוב כי אני לא יכול להגיע אל הדובי שלי", יש מסרים חברתיים שונים, למרות שמטרת כל המשפטים היא השגת הדובי.

* סרוף, קופר, דהארט, התפתחות הילד טבעה ומהלכה, עמוד 308

** Help Activity Guide עמוד 16 הבחנה 1.43, עמוד 20 הבחנה 2.56

*** סרוף, קופר, דהארט, התפתחות הילד טבעה ומהלכה, עמודים 308-306

תשובות לשאלות נפוצות

הפעוט מדבר בשגיאות היגוי, האם עלי לתקנו?*

הימנעו מלתקן את הפעוט בצורה ישירה (תגיד "כי", תגיד "סא", עכשיו "כיסא"). הדרך הרצויה היא להדגיש בפניו את צורת הדיבור הנכונה: אם הפעוט אומר "סא" ענו לו: "נכון מאוד, זה כיסא". כמו-כן ניתן לתרגל צלילים קשים באמצעות השמעה מודגשת של מילים בהן הם מופיעים, לדוגמא: בכדי לתרגל את הצליל "צי" ניתן להדגיש את ההברה הראשונה במילים ציפור, צילום וכדומה. יש להתאזר בסבלנות, היגוי "מושלם" לוקח מספר שנים.

(ד"ר רונית רוט-חנניה – פסיכולוגית התפתחותית)

הבן מדבר בלשון נקבה, האם משהו לקוי בהתפתחותו?

בתהליך לימוד השפה ישנו שלב בו הפעוט לומד כיצד ניתן להשפיע על משמעותן של מילים באמצעות הטיות שונות (שלב הקרוי "הבנה מורפולוגית"). פעוט המדבר בלשון ההפוכה לזו של מינו לא סובל מבעיות הקשורות לזהותו המינית או להתפתחותו השפתית. זהו מצב שכיח, במיוחד בקרב פעוטות הגדלים בסביבה בה יש נוכחות דומיננטית של בני המין השני, המעיד בעיקר על כך שהפעוט טרם הפנים הטיית מין של מילים. עם הזמן ובמסגרת התפתחותו השפתית הפעוט ילמד לעשות בהן שימוש נכון והתופעה תיעלם.

(ד"ר רונית רוט-חנניה – פסיכולוגית התפתחותית)

הפעוט מדבר בצורה לא ברורה ומפגין תסכול רב (בכי, כעס, היעלבות), כשאינו מובן. מה ניתן לעשות?**

בניגוד לנסיונות שפתיים קודמים בהם "נאם" הפעוט בפני אנשים וחפצים שונים ללא ציפייה ממשית לתגובה, כעת הוא מודע היטב לאפשרות קיומה ומצפה לה. יתרה מכך, בסביבות גיל שנתיים וחצי-שלוש הפעוט "קופץ מדרגה" ומנסה לתקשר לא רק את צרכיו והבחנותיו המיידיות, אלא גם את מחשבותיו ורעיונותיו.

הפער בין הציפייה התקשורתית לתוצאה עלול להיות מאוד מתסכל. הימנעו מלומר לפעוט "אני לא מבין אותך" או "אתה מדבר לא ברור", גלו סבלנות ונסו "לדוג" את משמעות דבריו באמצעות חזרה על המילה שכן הבנתם: "מיכל עשתה מה?". בקשו ממנו להראות לכם את הדבר או לחזור שוב על דבריו – "ואוו! ספר לי שוב".

(ד"ר רונית רוט-חנניה – פסיכולוגית התפתחותית)

* עמוד 56 הבחנה 2.33, עמוד 60 הבחנה 2.47. סעיפים 5-3, עמוד 63 הבחנה 2.65 סעיף 2

** עמוד 57 הבחנה 2.35, עמוד 67 הבחנה 2.81

שלבים בהתפתחות הפעוט*

"גיל הפעוט" בטבלה מציין מועד משוער להופעה ראשונית של פעולה. ה"הסבר" מתייחס למשמעות הפעולה בשלב זה

פעילויות לקידום ההתפתחות התקשורתית

הוסיפו למילים שמות תואר

לאחר שהפעוט ביסס את תפישתו לגבי מילה מסויימת, הוסיפו לה שמות תואר בדברכם אליו. כדור יכול להיות כדור אדום גדול. הימנעו מלשאול תכופות "מה זה", והסבו את תשומת לבו אל האובייקט "תראה – הנה אוטו", תארו אותו, הסבירו לפעוט על תפקודיו, חזרו שוב ושוב על שמו.

הרחבת מילה למשפט

כאשר הפעוט מביע את רצונו במילה, היענו לו תוך הרחבת המילה למשפט שהיא מסמלת. עשו זאת בצורה מלאה ואחר-כך בצורה מסכמת. לדוגמא: אם הפעוט אומר "עוגי", אמרו: "רוצה עוד עוגיה? עוד עוגיה?"

קראו ספרים

הקראת ספרים כחלק מן השגרה היומית תורמת רבות להעשרת אוצר המילים של הפעוט והקניית מיומנויות השפה.

יש לזכור כי לפעוט קשה לשבת ולשמור על ריכוז לאורך זמן, לכן יש לבחור עבורו סיפורים קצרים, עם עדיפות לסיפורים שמכוונים להפעלה ומעודדים אותו לגעת, להצביע, לקרוא בשמם של חפצים, או לחזור על משפטים מסויימים. רצוי שהספר יהיה עשוי מחומר שאינו נקרע בקלות (בד או קרטון), כך שהפעוט יוכל לבחון אותו ולדפדף בו במו ידיו.

ביטויים

ערכו רשימה של הביטויים והמילים אותם יודע הפעוט להגיד. השתמשו במילים ליצירת ביטויים חדשים, הוסיפו לו מילים חדשות ועדכנו את הרשימה כאשר הוא עושה בהן שימוש נכון.