מאפיינים
מיומנויות חשיבה נקראות יכולות קוגניטיביות. היכולת לחשוב תלויה בהתפתחותו הפיזית של המוח ובתהליכי למידה שעובר התינוק. כאשר תינוק נולד, נפח מוחו הוא רק רבע מנפחו הסופי, ומושגים בסיסיים לגבי העולם מצויים מחוץ ליכולת תפישתו.
מרגע לידתו עובר מוחו של התינוק שינויים מדהימים. בכל יום שעובר מוחו מתפתח, והוא מגלה סקרנות גדולה יותר, ערנות לסביבתו ויכולות חדשות נפתחות בפניו. תזונה מלאה, נכונה ובריאה הינה בעלת חשיבות מירבית להתפתחות השכלית של התינוק בשנים הראשונות לחייו.
בין העין לבין המוח קיים קשר פיזיולוגי מיוחד. זו הסיבה שרמת תפקודי הראייה מעידה הן על התפתחות רשתית העין והן על התפתחות המוח.
למידה חושית-תנועתית ("סנסו-מוטורית")*
כלי הלימוד הראשונים העומדים לרשות התינוק הם חושיו (שמיעה, ראייה, ריח, מישוש/מגע וטעם), ויכולתו לנוע.
באמצעות יכולות אלו, נחשף התינוק למגוון גירויים, אוסף נתונים וצובר מידע אודות עצמו והעולם שסביב. הגירויים החדשים יוצרים בקליפת מוחו של התינוק גשרים חדשים, שמאפשרים לו לבצע פעילויות מתקדמות יותר**. התינוק מקנה לגירויים משמעות, וכך מתפתחת תודעתו.
תנועותיו הראשונות הן תנועות רפלקסיביות מולדות (למשל: חיפוש אחר פטמה) וקליטתו החושית היא פסיבית (למשל שמיעת קולות). עם הזמן והבשלת מערכותיו, התינוק מפגין יותר ויותר יוזמה חושית ותנועתית בהתמודדותו עם משימתו הגדולה: פענוח העולם.
מוטיבציה***
מוטיבציה היא כוח ההנעה של האדם. בזכות המוטיבציה שואף ומתארגן התינוק להגשמת מטרותיו והשגת עצמאותו. זהו דחף חיוני להתפתחותו התקינה. ללא מוטיבציה יתקשה התינוק לעמוד באתגרים ולצלוח משימות. המוטיבציה גורמת לו להשקיע מאמץ ולגלות נחישות בפתרון בעיות (למשל: כיצד מפעילים צעצוע? כיצד מגיעים אליו?), ובהשגת שליטה במיומנויותיו (זחילה, הליכה, דיבור וכדומה). אנו רגילים לחשוב על מוטיבציה כעל ברירה שכלתנית ("אם ישתלם לי, אגלה מוטיבציה"), אך למעשה מקורה בדחף פסיכולוגי מולד, שמאוחר יותר נוספים לו גם מרכיבים רגשיים וחברתיים (למשל הצורך לחלוק את ההצלחה ולקבל מההורה הכרה ואישוש).
* סרוף, קופר, דהארט, התפתחות הילד טבעה ומהלכה, עמודים 202-204; מירי רצון, התפתחות הילד בגיל הרך, עמודים 56 , 88 .
** סרוף, קופר, דהארט, התפתחות הילד טבעה ומהלכה, עמוד 158.
*** Mastery Motivation: Origins, Conceptualizations, and Applicatios Robert H. MacTurk and George A
מירי רצון, התפתחות הילד בגיל הרך, עמודים 90-89 .
תשובות לשאלות נפוצות
האם תינוקות משתעממים?
שעמום מנוגד לסקרנות. הסקרנות היא תכונה טבעית המהווה כלי למידה חשוב ומובילה לגילויים. מטפליו של התינוק צריכים להיות ערים, קשובים וזמינים לחקירותיו. תינוק שנאמר לו יותר מדי פעמים "לא" או שהורחקו ממנו כל האובייקטים אליהם זחל, עלול לקבל מסר שלילי על החקרנות והסקרנות שלו.
(מירי רצון - פיזיותרפיסטית אחראית ארצית בתחום הילד במשרד הבריאות)
האם צפייה בשידורי טלוויזיה המיועדים לתינוקות תורמת להתפתחות התינוק?
צפייה בטלוויזיה היא פעילות חד ממדית המאפשרת לתינוק התבוננות והקשבה בלבד ולא מתקיים במסגרתה דיאלוג התורם משמעותית להתפתחותו של התינוק. כעיקרון זה בסדר להשאיר את התינוק לפרקי זמן קצרים מול הטלויזיה, אבל רצוי שלא להפוך זאת להרגל. אם בכל זאת מרבים בצפייה, עדיף לעשות זאת יחדיו, תוך התייחסות של ההורה (תיווך) למסרים הויזואליים המופיעים על גבי המסך.
(ד"ר רונית רוט-חנניה - פסיכולוגית התפתחותית)
איזה סוג של צעצועים תורמים במיוחד להתפתחות מוחו של התינוק?
צעצועים מספקים לתינוק את הגירוי לו הוא זקוק בכדי לפעול ולגלות דברים. "צעצוע" יכול להיות כף עץ, סיר קטן או פריט ייעודי שנרכש בחנות - כל דבר שיוצר התרחשות.
במתן צעצוע יש להקפיד על בטיחותו: לוודא שהוא בעל תפרים חזקים, ללא סיבים נושרים או קצוות חדים, שצבעו לא מתקלף או מכיל חומרים מסוכנים ושהוא פרופורציונלי לתינוק מבחינת גודל ומשקל. כמו כן, יש לוודא שהצעצוע מתאים לשלב ההתפתחותי בו מצוי התינוק (ראה אינדקס).
(ד"ר רונית רוט-חנניה - פסיכולוגית התפתחותית)
שלבים בהתפתחות התינוק*
"גיל התינוק" בטבלה מציין מועד משוער להופעה ראשונית של פעולה. ה"הסבר" מתייחס למשמעות הפעולה בשלב זה.
| גיל התינוקות |
פעולה |
הסבר |
| לידה |
מגיב לרעשים |
תגובה רפלקסיבית: עיניים מתרחבות, רועד, קצב נשימתו משתנה |
| מגיב לקול אנושי |
מסתכל אל הדובר |
| 1 |
תגובות רצף ראשוניות |
התנהגות גופנית מסוימת מחוללת אירוע מעניין (מגע יד בפה), ולכן היא חוזרת ונשנית, עד שמתרחש אירוע מעניין נוסף (תפיסת האצבעות בפה), שפותח רצף חדש |
| 2 |
מנער רעשן בידו |
כף ידו של התינוק נסגרת באופן רפלקסיבי ומאפשרת לו לאחוז ברעשן. התינוק לומד את תנועות ידיו ואת הקשר בינם לאפקט הצלילי |
| עוקב אחר אובייקטים הנעים לאיטם |
משנה את מבטו בהתאם לתנועה וממתין לאובייקט מספר שניות לאחר שהוא נעלם מטווח ראייתו |
| 3 |
בוחן אובייקטים באמצעות פיו וידיו |
מנער, נוגע בפיו, מעביר יד. יחסו לאובייקטים חושי בלבד (לא מבין שזו בובה, זה חיתול, זו משחה וכדומה) |
| 4 |
מזהה אובייקט מכוסה למחצה |
מזהה את האובייקט המכוסה כאותו אובייקט שהיה שם קודם לפני הכיסוי |
| 5 |
שואף לאובייקט נוסף |
לאחר שאובייקט אחד נתון בידו, מנסה להשיג את האובייקט השני. הוא עושה זאת ללא הבחנה בין הידיים, וכך מאבד לפעמים את האובייקט הראשון |
| משקיע מאמץ בהשגת אובייקט רחוק |
מנסה דרכים שונות בכדי לפתור את בעיית המרחק: מושיט שוב ושוב את ידו ונמתח |
| 6 |
בוחן אובייקטים |
מכה בהם על משטח, מעיפם כך שיחליקו לאורכו |
| מגלה עניין בקולות שהאובייקט משמיע |
מבצע עד שתי פעולות שונות (למשל לחיצה וניעור) בכדי להפיק מן הצעצוע מגוון קולות |
| משחק |
2-3 דקות עם כל צעצוע: בוחן, דוקר, מסובב, מעביר למטפל, קורע |
| עוקב אחר תנועה מהירה של אובייקטים |
אם אובייקט נפל לרצפה, מביט לרצפה מתוך ציפייה לראותו |
* האינדקס מתבסס על: אבני דרך, המרכז להתערבות מוקדמת, ד"ר רונית רוט-חנניה; סרוף, קופר, דהארט, התפתחות הילד טבעה ומהלכה, עמודים224-201; .Help Activity Guide
פעילויות לקידום ההתפתחות השכלית
נדנדת שמיכה
הניחו את התינוק על גבו במרכזה של שמיכה או מגבת גדולה, אספו את ארבעת קצותיה, הרימו את התינוק סנטימטרים ספורים מעל הקרקע. הניעו את התינוק מצד לצד באיטיות רבה, תוך דיבור או שירה. ודאו שהתינוק מסוגל לראות את פניכם. פעילות זו הינה רבת עניין עבור התינוק ותורמת לפיתוח כושר הריכוז שלו
קישוט קירות החדר
בחרו דמויות גדולות וברורות של חיות, חפצים או אובייקטים. התינוק יוכל להבחין בהן ובשלב מאוחר יותר לזהותם
לראות עולם
צרו עבור התינוק אפשרויות לצפות בסביבתו. החזיקו אותו בצורות שונות (עם הפנים אליכם, עם הגב וכדומה). שנו את מיקומו ביחס לצעצוע (כך שתתאפשר לו נגישות שונה), ומקמו אותו במקומות שונים בחדר. בזאת אתם ממשיכים את חוויותיו הויזואליות
גרמו לו לבקש
שכבו על גבכם, הניחו את התינוק שכוב על בטנו ופניו אליכם והקפיצו אותו קלות. לאחר מספר משכנע של הקפצות (בין 5 ל-10), הפסיקו את הפעילות באחת ובדקו אם התינוק מנסה ליזום אותה מחדש באמצעות הנעת ידיו. המשחק גורם לתינוק להבין שלפעמים עליו לפעול בכדי להשיג את רצונו.
* ההצעות מתבססות על חומרים הלקוחים מ- Help Activity Guide עמודים 49-1
